الأسئلة الصفية

الأسئلة الصفية

أخي المربي :

    تنادي الاتجاهات الحديثة في التربية بضرورة امتلاك المعلم  كفايات توجيه الأسئلة توزيعها على الطلاب ومعرفة مستوياتها والمواقف الملائمة لكل منها , ومعالجة إجابات الطلاب عليها , حيث تعتبر الأسئلة فناً وأداةً لها قيمتها في يد المعلم ، فالأسئلة الجيدة تشحذ الذهن، وتشجع الطالب على أن يسأل نفسه ، ويسأل المعلم , ويسأل الطلاب بعضهم بعضا، فهي وسيلة هامة لتهيئة مرحلة التعلم وبدئها , ومقياساً لاختبار صحة الأفكار وتقبلها، ترعى النشاط التعليمي، وترفع من فعاليته، وتزود الطلاب بتوجيهات بناءة ضرورية .

الوحدة التدريبية الرابعة تعرض الدور الذي تقوم به الأسئلة الصفية ،وطرق اكتساب مهارة استخدام الأسئلة في التعلم الصفي بغية تفعيل دور المعلم ، وتشجيع مشاركة الطلاب من خلال تطبيقات عملية فردية وجماعية مقترحة، تكون عوناً للمعلم وفقاً لمراحل الدرس وأهدافه وطبيعة المادة العلمية .

     وتتناول هذه الوحدة  الموضوعات التالية : 

• مفهوم الأسئلة الصفية .

·       صياغة الأسئلة الصفية .

·       معالجة إجابات الطلاب.

ويأمل فريق خبراء التطوير المهني للمشروع الشامل لتطوير المناهج أن تحقق الأهداف المرجوة منها.

والله الموفق .

مفهوم توجيه الأسئلة الصفية

معنى (السؤال) في اللغة:

ورد معنى (السؤال) في اللغة : أنه يعني الاستخبار , يقال :سأله الشيء وسأله عن الشيء , والسؤال يعني كذلك طــلب الصدقــــة أو ما يطلب من طالب العلم الإجابة عنه في الامتحان أوفي أثناء الشرح.      

   ولقد ذكر ( السؤال) في كتاب الله الكريم أكثر من مائة مرة ,كي يثير التفكير وينبه للحقيقة الـــتي تعقبه ويجيب على أسئلة الذين عاصروا نزوله , ومن الأمثلة على ذلك  قوله تعالى)ويوم  يناديـــهم فيقول أين شركائي الذين كنتم تزعمون( العنكبوت62  وقوله تعالى )  قُلْ مَن يَرْزُقُكُم مِّنَ السَّمَـــاء وَالأَرْضِ أَمَّن يَمْلِكُ السَّمْعَ والأَبْصَارَ وَمَن يُخْرِجُ الْحَيَّ مِنَ الْمَيِّتِ وَيُخْرِجُ الْمَيَّتَ مِنَ الْحَيِّ وَمَن يُدَبِّرُ الأَمْرَ فَسَيَقُولُونَ اللّهُ فَقُلْ أَفَلاَ تَتَّقُونَ(يونس٣١    كما وردت أسئلة كثيرة  في السنة النبوية المطهــرة فقد وجه الرسول  r أسئلة لصحابته الكرام  y ليعلمهم أمر دينهم كما أنهم وجهوا إليه الأسئلة ,ومن الأمثلة على ذلك عن ابن مسعود t قال : قلت : يا رسول الله : أي العمل أحب إلى الله تعالى ؟

 قال r : " الصلاة على وقتها " قُلت : ثم أي ؟ قال r :"بر الوالدين" قلت : ثم أي ؟ قال r : " الجهاد في سبيل الله". رواه البخاري ومسلم (النووي ,1987م:ص447)

    أما السؤال اصطلاحاً فهو:جملة تبدأ بأداة استفهام توجه إلى شخص ما للاستفسار عن مـــعلومة معينة,ويعمل هذا الشخص فكره في معناه فيجيب بإجابة تتفق مع ما تتطلبه هذه الجملة من استفسار"

     وتعرف توجيه الأسئلة الصفية بأنها : مجموعة الأداء التي يقوم بها المعلم في الموقف التعليمي داخل الصف , ويظهر من خلالها مدى معرفته بالأساسيات الواجب اتباعها عند صياغة الســــؤال ومدى استخدامه لجميع مستويات الأسئلة ومعالجة إجابة الطلاب.

   صياغة الأسئلة الصفية

 تعد صياغة الأسئلة الصفية مهارة أساسية ضرورية للمعلم، إذ أن الســـــــؤال الجيد في أي مستوى من الممكن أن تفسده الصياغة الرديئة ,وتفقده دوره في تحقيق الأهداف المرجوة منـه ،  لأنها تكاد تستحوذ على جل نشاط التدريس الذي يتم داخل الفصل الدراسي. 

     وقد أشارت بعض  الدراسات  إلى أن المعلم  يسأل خلال اليــــــوم الدراسي الواحد 395 سؤالا بمعدل 100 سؤال في الساعة الواحدة بنسبة تصل إلى 30 % من الـــــــــــوقت الكلي المخصص للتدريس .

      وهذا يدل على أهمية إتقان كفاية صياغة الأسئلة الصفية وتوجيهها من قبــــل معـــــلمي الدراسات الاجتماعية والوطنية لكي يكون تعليمهم ناجحا ومثمرا.

 وأمام هذه الحقائق ينبغي على المعلم مراعاة القواعد والشروط التالية في صياغة الأسئلة :

•        أن تُصاغ الأسئلة الصفية بدلالة أهداف تعليمية وتعلمية محددة .

•        أن تشمل جميع أجزاء الدرس ( المعلومات والحقائق والمفاهيم) .

•        أن تحدد المهارات التي يراد اختيارها وتقويمها .

•        أن تراعي مستوى النضج العقلي للطلاب وخبراتهم التعليمية السابقة  .

•        أن تكون في تتابع منطقي من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد ..

•        أن تتنوع متطلبات الأسئلة  الإنجازية (شفوية – كتابية – عملية ) .

•        أن تبين الغرض من السؤال ( تقويمي – استنتاجي الخ .............).

•        أن تكون واضحة وشاملة لجميع الجوانب (إدراكية - شعورية - حركية ).

من أبرز عيوب صياغة الأسئلة الصفية التي تعيق تحقق الأهداف المرجوة منها, ما يأتي:

أسئلة التخمين التي تتطلب الإجابة بـ (نعم) أو(لا)
تشجع المتعلمين على التخمين والتوصل إلى الإجابة الصحيحة بنسبة 50 % .ويستخدم المتعلمون في حل هذا النوع من الأسئلة  الذاكرة الصماء ، كما أنها لا تراعي  الفروق الفردية بين المتعلمين.
مثال	تعديل صياغة السؤال
هل هاجر النبي r  إلى المدينة ؟	أين هاجر النبي r  بعد خروجه من مكة ؟
الأسئلة المتداخلة
نعني بها الأسئلة التي تتضمن العديد من الإجابات واحد مما يؤدي إلى ارتباك المتعلم وحيرته ، فهو لا يعلم من أين يبدأ بإجابة السؤال لتعدد أفكاره وازدواجيته.
مثال	تعديل صياغة السؤال
كيف دخل العرب المسلمون شمال أفريقيا؟ومتى؟،وما الدول التي أقاموها؟	كيف دخل العرب المسلمون شمال أفريقيا ؟ متى دخل العرب المسلمون شمال أفريقيا ؟  سم الدول التي أقامها العرب المسلمون في شمال أفريقيا؟.
الأسئلة الغامضة
هي الأسئلة التي يجد المتعلم صعوبة في الإجابة عنها لأنه لا يعرف ما المطلوب منها على وجه التحديد , وتكون الأسئلة إما ناقصة, أو عامة أو غير محددة الهدف.
مثال	تعديل صياغة السؤال
تحدث عن قضايا العمل والعمال في المملكة العربية السعودية ؟	اذكر أبرز مشكلات العمل والعمال في المملكة العربية السعودية ؟ صنف مجالات العمل في المملكة العربية السعودية؟ مار أيك في ارتفاع عدد العمال في المملكة العربية  السعودية ؟
الأسئلة الموحية بالإجابة
ونعني بها الأسئلة التي تتضمن الإجابة أو جزءا منها ،  وتؤدي إلى تعطيل القدرات العقلية للطلاب، وتحرمهم من التفكير في إجابة السؤال المطروح.
مثال	تعديل صياغة
من النص الذي أمامك ، هل اعتمد حكم الأمويين على الوراثة أم على الشورى؟	قارن بين الحكم القائم على الوراثة والقائم على الشورى. ميز ما بين طبيعة الحكم في العهد الراشدي والعهد الأموي . اذكر خصائص الحكم الراشدي .

رقم النشاط	(4/1/3)
العنوان	معالجة إجابات الطلاب
الهدف	أن يتقن المعلم طريقة معالجة إجابات الطلاب
الزمن	55 د
الأسلوب التنفيذي	تمثيل أدوار

إجراءات التنفيذ:

·       أختار مع أفراد مجموعتي أحد النماذج المرفقة في الحقيبة .

·       أقتسم مع أفراد مجموعتي الأدوار ( معلم – طالب – مراقب للوقت – مجهز)

·       أقوم بالدور المحدد لي. 

نموذج (1)

زيادة التفاعل الصفي بين الطلاب:

المعلم : ما العلاقة بين الحرارة والضغط الجوي ؟  أنت يا محمد .

محمد : يكون الضغط منخفض على المناطق الحارة , ومرتفع على المناطق الباردة.

المعلم : ما رأيك يا مصطفى بما ذكره محمد ؟

مصطفى : نعم أنا مع محمد , لأن الحرارة تؤدي إلى تمدد جزيئات الهواء , فيخف وزنها , ثم ترتفع إلى أعلى , وبذا تتكون منطقة ضغط منخفض , وإذا برد الهواء انكمشت جزيئاته , وبالتالي يرتفع ضغطه , ويزداد ثقله فيهبط إلى أسفل , وهذا يعنى تكون منطقة ضغط مرتفع .

المعلم : هل من إضافة لما ذكره مصطفى ؟ تفضل يا إيهاب .

إيهاب : نعم , تعتبر المنطقة الاستوائية منطقة ضغط منخفض , والقطبين منطقة ضغط مرتفع.

المعلم : أشكركم يا أبنائي محمدا ، مصطفى ، إيهابا على إجابتكم المتكاملة .

نموذج ( 2 )

 امتناع الطالب عن الإجابة :

المعلم : بما تميزت العمارة الإسلامية؟

محمد : لا أعرف .

المعلم : ألم تشاهد أفلاماً أو برامج تلفزيونية تتعلق بذلك ؟

محمد : بلا فقد شاهدت .

المعلم : ألا تستطيع ذكر عدد منها ؟

محمد : أجل , شاهدت زخارف إسلامية وآيات كريمة , ومساجد وقصور إسلامية

المعلم : هل لك أن تعطي وصفاً لكل منها ؟

محمد  : أجل أستطيع, شاهدت الآيات القرآنية الكريمة نقشت على الأواني والجدران، وزخرفة القصور والمساجد بأشكال هندسية ونباتية, ومن أشهر المساجد التي شاهدتها المسجد الأموي ومسجد قبة الصخرة.

 المعلم : أحسنت يا محمد , ما ذكرته صحيح بارك الله فيك.

نموذج (3)

  تصحيح الإجابة الخاطئة للطالب:

المعلم : ما أسباب مشكلة التلوث الهوائي ؟

أحمد : من الأسباب :

1- إنشاء لجان  لحماية البيئة . 2- معالجة الأدخنة والغبار المتصاعدة من مداخن المصانع.

المعلم : هذه قد تكون حلول , والسؤال يطلب تحديد أسباب مشكلة  التلوث الهوائي.

                 يحتاج أحمد إلى وقت للتفكير. 

المعلم : نعم يا أحمد ( يشجع المعلم أحمد من خلال التعبيرات غير اللفظية )

أحمد : أسباب مشكلة التلوث الهوائي هي : 1- الصناعة  2-  السيارات  3- المبيدات .

المعلم : ما المبررات التي تطرحها لتأييد وجهة نظرك ؟

أحمد : إن من أبرز المبررات أن المصانع تطلق كميات من الغازات نتيجة احتراق وقود التشغيل. كما أن عادم السيارات يحوى غازات خطيرة , مثل : ثاني أكسيد الكربون , والرصاص .

المعلم : هل هذا كل شيء بالنسبة لمشكلة التلوث الهوائي ؟

أحمد : لا .. فإن الأمر يتطلب أيضاً أن يكون لنا دور في حل مشكلة التلوث الهوائي.

المعلم : كيف نحل مشكلة التلوث الهوائي ؟

أحمد  : أفترض الحلول التالية : زيادة الوعي بأهمية حماية البيئة- التقليل من النفايات .....

المعلم : أحسنت يا أحمد  ثقتك بمعلوماتك ساعدتك على إعطاء إجابات صحيحة  ومبرراتك كانت قوية ومقنعة .

معالجة إجابات الطلاب

 لقد تعددت أساليب عرض الدرس وتباينت حتى أنه يمكن وضعها على خط متصل يبدأ بطريقة الإلقاء القائم على تبعية الطالب للمعلم ,وتنتهي بالتعلم الذاتي القائم على استقلالية الطالب عن المعلم ,ويحتاج المعلم كي ينجح في تدريسه  إلى ممارسة  الحوار الفاعل مع الطلاب وإدارته فيما بينهم من خلال معالجة إجاباتهم , وتشجيعهم على المشاركة  وتبادل المعلومات والخبرات وتوجيه الأسئلة  لأن ذلك يساعد في الكشف عن اهتماماتهم  وما يدور في عقولهم , لذ لابد من محاولة تطبيق ما تم تناوله حول كفايات الأسئلة الصفية باستخدام أحد النماذج المرفقة ,  مع التركيز على ما يمتلكه المعلم من مهارات التدريس التي تم تناولها والتدريب عليها في المستوى الأول لمشروع التطوير المهني لمعلمي الدراسات الاجتماعية والوطنية  في ضوء الخطوات التالية :

 

   

   معالجة إجابات الطلاب :

          إن إجابة الطالب عن أي سؤال يوجهه المعلم يندرج تحت الحالات التالية :

·       الإجابة الصحيحة التامة والتي لا تحتاج من المعلم إلا التعزيز وإثابة صاحبها.

·       الإجابة غير الصحيحة وهنا تحتاج إلى التصويب والتصحيح ، ومساعدة الطالب على تحسين إجابته من خلال تقديم أسئلة إضافية تتناول معلومات مألوفة توصله إلى الإجابة الصحيحة ، وفي حالة تعثر ذلك ينبغي عدم إشعاره بالعجز وإحراجه والسخرية من إجاباته ، ومن الممكن هنا التوجه إلى بقية الطلاب للحصول على الإجابة أو عليك بالإجابة ، ولا مانع أن تطلب منه إعادة الإجابة الصحيحة إذا اقتضت الحكمة  ذلك .

·       الإجابة الناقصة التي تحتاج إلى التكملة ، وهنا تتم مساعدة الطالب في تكملة إجابته الناقصة عن طريق إخباره بالجزء الصحيح ، وتشجيعه على التفكير في الجزء الباقي من الإجابة أو تصحيحه إذا كان خاطئاً ، مما يتيح للطالب فرصة لبذل جهد ذهني لتكملة الإجابة .

·       تشجيع الطلاب على إلقاء الأسئلة الصفية ، وفي مثل هذه الحالة يمكن للمعلم أن يعيد طرحها على الطلاب لمناقشتها أو محاولة بحثها دون أن يفعل شيئاً أكثر من إدارة توجيه المناقشة.

من حقيبة التدريب المركزي للمشروع الشامل 

أسرار التدريس المبدع

أسرار التدريس المبدع

د.نجيب الرفاعي

قواعد مهمة في التدريس المبدع

كل منا لديه ( خريطة ) أو نموذج  لهذا العالم  أو افتراضات مقتنع بها . كل منا لديه مسارات نجاح خاصة به يعرفها هوومن خلال خريطته فقط :

نبرة الصوت - سرعة الصوت - نظرات العيون -حركات الجسد - علو الصوت وانخفاضه - الحركة  في قاعة التدريب - إشارات اليد .........وغيرها كثير ..... تتغير من خلال الخريطة الخاصة به على مستوى العقل الباطن في معظم الأحيان .

علم هندسة النجاح وضع افتراضات نافعة للمدربين والمعلمين تساعدهم كثيرا في تعديل مسار النجاح الخاص بهم وعلى مستوى التدريب  أو الحياة .

·        معنى اتصالك ما تحصل عليه .

إنه ما أدركه جمهورك أو طلابك من معلومات أرسلتها إليهم وليس ما قلت أو علمته خلال الفترة  المحددة للتدريب .

·        الناس يستجيبون لخرائط واقعهم وليس الواقع .

أن تدخل في خريطة الإنسان أو النموذج الخاص به عن هذا العالم هو أغلى مفتاح للتأثير والتوجيه .

·        الناس يعملون بإتقان لا أحد مخطيء أو غير سليم .

·        الناس تختار أفضل اختيار متاح لها في ذلك الوقت .

·        اتصالك متعدد وزائد .

أنت دائما في حالة اتصال واتصالك عن طريق اللاشعور يصل إلى أكثر من 90%

·        الاختيار أفضل من عدم الاختيار.

تعدد الاختيارات يعني أننا نعطي فرصة أكبر لإقناع وتعليم  الآخرين .

عدد الاختيارات ودع الآخرين يختارون ما يناسبهم .

·        كل شخص يستطيع أن يعمل أي شيء">

إذا كان الممكن لشخص ما أن يعمله فان الآخرين يستطيعون أن يتعلموا كيف يعملونه .

·        لا يوجد فشل بل خبرات وتجارب ومعلومات راجحة .

إن نسبة الانحراف في الصاروخ المنطلق نحو القمر تبلغ 98% عن مساره الصحيح إن المعلومات المراقبة هي التي ترجع الصاروخ إلى مساره الصحيح .

·        لكل سلوك نية ايجابية.

·        أكثرنا مرونة أكثرنا تأثيرا ونجاحا .

إن قدرتك على الاتصال مع عدة خيارات بنجاح يؤدي إلى نجاحك .

·        ما تقلده سوف تحصل عليه .

إننا كمدربين نقلد نماذج متعددة في طريقة تدريسهم إن سلوكك هو العنصر الفعال في التأثير .

·        نحن جميعا نتعلم مع بعض .

نحن بدأنا في التعلم ولدينا خبرات ممتازة من الماضي ونواصل هذا التعلم الآن وفي المستقبل من بعضنا البعض .... لم يصل أيا منا نحن جميعا في طريق التعلم .

·        كل خريطة نافعة وتقودنا نحو النجاح في رحلتنا جميعا .

كل عضو في المجموعة مدرس . ونحن جميعا طلاب بقدر انفتاحي لتجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم بقدر ما أزيد في نجاح خريطتي الخاصة .

·        الأمان أساس التعلم السريع الأول .

الناس تتعلم بشكل أفضل إذا وجدت بيئة تعطيها الاحترام والحب والمودة . ان القسوة وعدم التقدير والسخرية والمقارنة السلبية تعطل عملية التعلم .,

·        المجموعة تساندك باستمرار .

نحن في موقع الدورة أو الدرس نضحك مع بعض لا على بعض . حينما نضحك مع بعض فنحن نساند بعضنا بعضا ونشجع بعضنا بعضا حينما نضحك على بعض ونسخر من بعضنا البعض يتعطل التعليم والتدريب لا تتحقق أهدافه المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لأعلى بعض .

·        ننقد بعضنا بعضا بنجاح .

أفضل ما نستفيده في الدورات أن يرشد بعضنا بعض بأخطائنا  كل متعلم في أول تعلمه يخطيء . الخطأ وعدم إدراك الخطوة الناجحة في التعلم أول درجة من درجات النجاح للتمكن والتعلم الصحيح .

إشارات لمعرفة الطالب البصري والسمعي والحسي

البصري :

·        يلبس ملابس خفيفة .

·        بتابع المدرس إذا تحرك من مكانه .

·        يهتم في مظهره .

·        يحب الصور .

·        يحب أن تشرح الموضوع بشكل عام قبل أن تدخل في التفاصيل .

·        يلاحظ تفاصيل الشيء أمامه ويعرف أين الخلل .

·        المساحة التي يجلس عليها في حياته تشكل اهتمامه الخاص .

·        يلاحظ الأخطاء الإملائية المكتوبة .

·        يهتم بالملصقات الحائطية .

·        يحب الترتيب والتنظيم . يحب أن يكون مكتبه نظيفا .

الحسي :

·        يتحرك كثيرا .

·        لا يحب الجلوس على الكرسي .

·        صامت معظم الأحيان .

·        يحب الأعمال اليدوية .

·        يتحدث بنبرة هادئة .

·        يتأثر بأي إشارة  من المدرس أو من زملائه .

·        يلمس الآخرين للفت انتباههم .

·        يقترب كثيرا لمن يتحدث معه . يتعلم من خلال التجربة بيده .

السمعي :

·        يتحدث مع الآخرين كثيرا .

·        صوته يعلو قليلا أثناء القراءة .

·        أسئلته كثيرة في الدرس .

·        يتحدث مع ذاته ويقول للمدرس أنا ما فهمت الدرس .

·        عنده قدرة على حفظ أسماء أصدقاؤه .

·        يقلد الآخرين وخاصة عند الإستهزاء بهم .

·        لديه القدرة على تقدير من يحترمه .

·        يتذكر الأغاني ، الأناشيد ، الألحان بسهولة .

أفكار لكسب الجمهور وإحداث الألفة والمحبة :

·        ابدأ بقصة عن نفسك ( موقف محرج - حالة فشل ثم نجحت فيها .(

·        تعرف على جمهورك إن كان سمعي أو بصري أو حسي من خلال معرفتك الشخصية بهم .

·        خاطب جمهورك بشكل ام بصري / سمعي / حسي .

·        اقترب من جمهورك  واكسر الحواجز الجغرافية لا تجلس خلف الطاولة بل اجلس بجوار الطاولة أو على الطاولة .

·        خليك طبيعي وقل لهم هذه طبيعتي ( شفويا وحركيا .(

·        ابتعد عن افتتاحية الدورة بكلمات سلبية أو معارضة أو تكون في حالة غضب إذ أن هذه العناصر تكسر الألفة وتجعل الجمهور بعيدا عنك .

·        رجع الجمهور إلى حالة نفسية محببة إليه أيام الطفولة مثلا ، واطلب منهم ماهو أطرف موقف مر في طفولتهم .

·        شرح باستخدام العرائس والألعاب .

الأخطاء المعتادة :

·        الحضور متأخرا .

·        ضعف الظهور الأول .

·        لا أهداف للمحاضرة .

·        المحاضرة مملة وطويلة .

·        المحاضر جالس في مكان واحد .

·        لا توجد تعابير على وجه المحاضر .

·        لا توجد علاقات إنسانية واضحة بين المحاضر والجمهور ( ابتسامة ، ترحيب ، مشاركة).

·        لا توجد مشاركات من الجمهور ( المحاضر هو المتحدث الوحيد ).

·        لا توجد وسائل إيضاح .

·        ضعف في الاتصال البصري بين المحاضر والجمهور .

·        تحضير ضعيف .

·        ختام ضعيف .

·        المحاضر يتحدث عن بطولاته .

نصائح للمحاضرة الجيدة .

·        لأول دقيقتين تذكر ما هو الشيء  الذي ستقوله في بداية المحاضرة .

·        أحضر مبكرا إلى قاعة المحاضرة ( قبل الجمهور بربع ساعة).

·        ضع لك مخططا للمحاضرة بصورة مختصرة .

·        تدرب قبل المحاضرة .

·        استحضر من 5-3 كلمات أنت معتاد عليها وتكون هي مفتاح لبعض العبارات . اجعل هذه الكلمات مفتاح شخصيتك للجمهور .

·        تعرف على المشاركين قبل البداية ، تحدث معهم .

·        خذ  نفسا عميقا .

·        لا تنساق وراء أوهامك ( رسائلك الداخلية ) أنا ضعيف ، لم اعد لهذه المادة بقوة ،  الناس لا يتقبلونك ، كل هذه أوهام ، أنت من الممكن أن ترجف مثل أوراق الشجر من الداخل بينما انت صخرة من الخارج .

منشطات :

·        المخ يذهب إلى حالة الكسل والشرود بعد فترة زمنية من بداية المحاضرة تقاس بعدد سنوات عمر الإنسان مضافا غليها العدد (3) ذلك حتى سن الثامنة عشر فعلى سبيل المثال طفل عمره (8) سنوات يبدأ المخ بالشرود بعد ( 8+3=11) دقيقة .للبالغين والكبار تبد أ حالة الشرود بعد (20)دقيقة . المدرب الناجح يحتاج إلى تغيير حالة الشرود أو إذا أحس أن الجمهور يحتاج إلى إعادة الحيوية والنشاط وخاصة في بداية الدورة أو نهايتها أو في المنتصف بحسب الحاجة .

وهذه مقترحات بطرق التنشيط :

1-اللعب بكرة صغيرة  .

5-7 طلبه في دائرة ثم تنتقل هذه الكرة من واحد إلى آخر على شرط أن الطالب الذي عنده الكرة ممكن أن :

·        يسال           ،        يجاوب على السؤال ،          يقول كلمة ترحيبية ،       يقول نكتة .

·        يتحدث عن فائدة ،       يتحدث عن خبر سعيد  ،  والمجال مفتوح للإضافة .الوقوف وأخذ نفس عميق 3 مرات .

2-الوقوف وعمل تدليك لمنطقة الرقبة للزميل المجاور .

3-التحية المبدعة ( كل طالب يسلم على زملائه بخمسة طرق جديدة ).

4-لعبة سليمان ...  يقول :( المدرب أمام الطلبة وعلى الطالب متابعة تعليمات المدرب الشفوية وعلى المدرب أن يلخبط الطلبة في أوامره الشفوية والجسدية ) سليمان يقول ضع يدك اليمنى على أنفك ، والمدرب يضعها على رأسه . وهكذا .

5-غير الأماكن بتغيير أماكن الجلوس مع اخذ المذكرات والأقلام الخاصة .

6- إعادة ترتيب المكان .

7-  تمرين دوائر النجاح ...  حدد دائرة وهمية على الأرض  .

·        تذكر خبر سعيد ( رحلة بر ، جائزة .(

·        أنظر وشاهد هذه الخبرة داخل هذه الدائرة .

·        تحرك قليلا من مكانك وأدخل هذه الدائرة .

·        استرجع الخبرة السعيدة ، فأنت في حالة إتحاد مع هذه الخبرة : اسمع ما كنت تسمعه ، شاهد ما كنت تشاهده ، أشعر ما كنت تشعر به .

·        خذ نفسا عميقا ولربما تحب أن تغمض عينيك .

·        كثف الخبرة السابقة .

·        عندما تكون في قمة السعادة والراحة النفسية اعمل منبه جسدي بيدك بكلمة تعطيك الثقة .

·        أخرج من الدائرة .

·        جدد دائرة ثانية وكرر التجربة السابقة مع تغيير الخبرات 3-4 مرات .

·        كرر هذا التمرين يوميا لمدة 3 مرات .

·        اختبر يوميا الحركة المنبه والكلمة المنبه .

·        استخدم تمرين دوائر النجاح حينما تشعر بالقلق أو حينما تكون في حالة متوترة  .

المراجع : د. نجيب الرفاعي - أسرار التدريس المبدع - 2000م

</span>